Реализация системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой направленности

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Требования к современному уроку

  • Творческое и точное выполнение программно-методических требований к уроку, грамотное определение типа урока, его место в теме. Вычленение особенностей урока.
  • Учет реальных учебных возможностей учащихся разных классов, целенаправленная ликвидация пробеловв знаниях.
  • Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития, выделение доминирующих задач урока.
  • Соответствие и соподчинение учебного материала к уроку, его основной дидактической цели.
  • Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решения поставленных задач и экономного использования времени.
  • Концентрациявниманияучащихсянанаучныхпонятиях, теоретическихположенияхзаконов, ведущихидеях. Выделениеглавного, существенного, обеспечениесвязисодержанияурокасжизнью.
  • Обеспечение практической направленности учебного процесса. Создание реальных возможностей применения полученных знаний и умений.
  • Расширение арсенала выбора методов, преимущественно засчет активных, интенсивных методов, обоснованность сочетания использованных методов обучения.
  • Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
  • Осуществление дифференцированного подхода в обучении.
  • Достаточный объем материала на уроке.
  • Рациональное использование учебного времени.
  • Знание учителем материала урока и предмета в целом.
  • Воспитание интереса к предмету.
  • Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения учиться.
  • Развитие познавательных способностей учащихся, их умения наблюдать и мыслить.
  • Своевременность и всесторонность проверки знаний учащихся.

Основные элементы УВП в уроке

Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

  • Сформировать на уроке новое понятие
  • Обеспечить усвоение учащимися...
  • Обучить новому способу действий
  • Устранить пробелы в знаниях
  • Обобщить и систематизировать знания о...
  • Отработать навыки...
  • Закрепить способы действий...
  • Сформировать у учащихся представления о...
  • Обучить выполнению задания по образцу
  • Научить делать выводы...
  • Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений
  • Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.
  • Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.
  • Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.

Воспитательная цель

  • Формирование интереса к будущему страны
  • Формирование чувства гордости за Родину
  • Воспитание гуманного отношения к людям
  • Формирование ответственности
  • Развитие требовательности к себе и другим
  • Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям
  • Воспитание мотивов труда

Развивающая цель

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Подготовка к уроку

  1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
    • четко определить и сформулировать для себя его тему;
    • определить место темы в учебном курсе;
    • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
    • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
  2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
  3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;
  • воспроизведение;
  • применение знаний в новой ситуации;
  • применение знаний в незнакомой ситуации;
  • творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
  • задания, способствующие осмыслению материала учеником;
  • задания, способствующие закреплению материала учеником.
  • Продумать "изюминку" урока.

    • Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

    1. Сгруппировать отобранный учебный материал.

    Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

    Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

    1. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
      • что контролировать;
      • как контролировать;
      • как использовать результаты контроля.

    При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

    1. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
    2. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
    3. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
      • формальную;
      • содержательную;
      • аналитическую.

    Формальная часть выглядит так:
    Урок № __________
    Тема: ____________
    Цель: ____________
    Задачи:
    обучающие: _____________
    развивающие: __________________
    воспитывающие: _______________
    Оборудование: ________________
    Последовательность отдельных этапов урока.

    Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

    Самоанализ урока

    IV. Замысел занятия

        1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
          • Каково место данного урока в теме, разделе, курсе.
          • Как он связан с предыдущими, на что опирается.
          • Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы и другие предметы.
          • Как были учтены при подготовке к уроку программные требования.
          • В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение.
          • Как и почему были выбраны форма занятия, тип.
        2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку?
        3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
        4. Чем обосновывается выбор структуры и темы проведения урока?
        5. Чем обосновывается конкретный ход урока. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?
        6. Какие условия (социально-психологические или учебно-материальные или эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

    V. Были ли изменения, отклонения, усовершенствования по сравнению с данным планом в ходе урока. Если да - какие, и к чему они привели.

    VI. Удалось ли решить на необходимом, оптимальном уровне поставленные задачи и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию: учение, настроение, самочувствие.

    VII. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока. Каковы использованные резервные возможности. Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому.

    VIII. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее.

    Основные типы уроков:

    1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
    2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
    3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
    4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
    5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

    Структурные элементы учебного занятия

    1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
    2. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
    3. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
    4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
    5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
    6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
    7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
    8. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
    9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
    10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
    11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

    Методы и приемы развития интеллекта учащихся

    • эвристическая беседа
    • проблемное изложение учителя
    • исследовательская работа
    • рассказ
    • объяснение
    • схемы
    • опорные таблицы
    • заполнения классификационных таблиц своими примерами или распределения готовых примеров в таблицу
    • сравнения и сопоставления сравнительного анализа двух фрагментов текста.
    • диалоговое общение
    • моделирование
    • защита своего мнения
    • формулирование вопросов
    • рецензирование
    • задания-максимумы
    • метод свободного выбора
    • ученики в роли учителя
    • обучение действием
    • обсуждение в группах
    • ролевая игра
    • дискуссия
    • семинар
    • ученик как исследователь
    • дебаты
    • мозговой штурм
    • межпредметные сравнения
    • проблемные ситуации, вопросы
    • практическая работа
    • эксперимент
    • опыты
    • системно-структурный анализ
    • проекты
    • презентации

    Памятка для учителя по самоанализу урока

    1. Каково место данного урока в системе уроков по теме? В чем специфика урока? Тип урока?
    2. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?
    3. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли было выделено время для опроса, изучения нового, закрепления? Логичны ли связи между этапами урока? рационально ли было распределено время на уроке?
    4. На каком содержании делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное?
    5. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора методов обучения.
    6. Как осуществлялся дифференцированный подход на уроке?
    7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами проводился? Почему?
    8. Как использовался на уроке учебный кабинет? Использование средств обучения.
    9. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся?
    10. Были ли использованы воспитательные и стимулирующие функции отметки?
    11. Проводилась ли рефлексия?
    12. Удалось ли полностью реализовать поставленные цели, если нет, то почему? Как планируется выполнить нереализованное?

    Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

    Главная методическая цель достигается следующими путями.


      Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
      Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
      Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии .
      Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
      Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
      Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности , позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

    Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

    1).Уроки «открытия» нового знания;

    2).Уроки отработки умений и рефлексии;

    3).Уроки общеметодологической направленности;

    4).Уроки развивающего контроля.

    Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа

    1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).

    Деятелъностная цель : формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

    Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

    1.Выделить и сформулировать новое знание.

    2.Смоделировать способ открытия нового знания.

    3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

    4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

    5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

    6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

    7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

    8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

    9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

    10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

    11.Провести анализ урока по конспекту.

    12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

    Структура урока открытия нового знания:

    1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

    2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

    3).Этап выявления места и причины затруднения.

    4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

    6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

    Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:

    1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

    Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

    Актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

    Установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

    2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

    Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

    Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

    Активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т. д.) и познавательные процессы (внимание, память и т. д.);

    Актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

    Попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

    Зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

    3.Выявление места и причины затруднений.

    Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

    Проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

    Зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

    Соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

    4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

    Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    Коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

    Предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

    Выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

    Выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д.

    5.Реализация построенного проекта

    Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

    Для реализации этой цели учащиеся должны:

    На основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

    При построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т. д.;

    Применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

    Зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

    Зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

    6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

    Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

    Решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

    При этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т. д.

    7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

    Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

    Для этого необходимо:

    Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

    Организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

    Создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

    Для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

    8.Включение в систему знаний повторение.

    Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

    Для этого нужно:

    Выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

    Доведения его до уровня автоматизированного навыка;

    При необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

    Повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

    9. Рефлексия УД на уроке

    Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

    Для реализации этой цели:

    Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

    Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

    Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

    2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

    Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

    Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

    Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

    Эталон для самоконтроля - реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

    При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

    Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

    Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,

    Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

    Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

    Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру: 1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

    2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

    3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

    4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

    5).Этап реализации построенного проекта.

    6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

    7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

    8).Этап включения в систему знаний и повторения.

    9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

    Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

    Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

    Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:

    1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

    Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

    Для реализации этой цели требуется:

    Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

    Актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

    Исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

    2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

    Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

    Для этого необходимо:

    Организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т. д.;

    Активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т. д.);

    Организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

    Организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

    3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

    Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    Уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

    место затруднение;

    Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т. д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

    В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

    4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

    Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    Сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

    Выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?)

    5. Этап реализации построенного проекта.

    Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

    Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

    Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

    6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

    Основная цель - закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

    Для реализации этой цели:

    Организуется обсуждение типовых затруднений;

    Проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

    Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

    7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

    Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

    Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

    Выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

    Проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;

    Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе , выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

    8. Этап включения в систему знаний и повторения.

    Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

    Выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

    9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

    Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

    Уточняют алгоритм исправления ошибок;

    Фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

    Оценивают собственную деятельность на уроке;

    Намечают цели последующей деятельности;

    В соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

    Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

    Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

    Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

    Опыт проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.

    ^ III. тип. Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

    ^ Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

    Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

    Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах , внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

    Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.

    ^ IVтип. Уроки развивающего контроля

    Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

    1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

    2) этап актуализации и пробного учебного действия;

    3) этап локализации индивидульных затруднений;

    4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

    5) этап реализации построенного проекта;

    6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

    7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

    8) этап решения заданий творческого уровня;

    9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

    Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

    На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

    Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

    2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

    Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

    В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

    Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

    При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

    Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

    Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.

    1урок (Проведение контрольной работы)

    1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

    Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

    Поэтому для реализации этой цели требуется:

    Определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

    Актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

    Исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

    Установить форму и процедуру контроля;

    Предъявить критерий выставления оценки.

    2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

    Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

    Для этого необходимо:

    Организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

    Активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т. д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

    Организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» - могу») к выполнению контрольной работы на применение спо-собов действий, запланированных для контроля и последующе-го рефлексивного анализа;

    Организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

    Организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

    Предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

    II урок (Анализ контрольной работы)

    Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

    3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

    Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе , а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

    Для реализации этой цели необходимо:

    Организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

    Воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

    Проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

    Уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

    На основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;

    Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т. д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

    Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

    4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

    Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    Сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

    Выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

    5.Этап реализации построенного проекта;

    Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

    Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

    Самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

    В первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

    Решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

    Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

    6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

    Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

    Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

    Обсуждение типовых ошибок;

    Проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

    7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

    Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

    Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

    Выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

    Провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

    Зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

    Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

    8.Этап решения заданий творческого уровня;

    Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

    Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

    Выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

    Выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

    При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

    9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

    Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

    Для реализации этой цели учащиеся:

    Проговаривают механизм деятельности по контролю;

    Анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

    Называют способы действий, вызвавшие затруднение;

    Фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

    Оценивают полученные результаты собственной деятельности;

    При необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

    Намечают цели последующей деятельности.

    Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

    Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

    1.предъявление контролируемого варианта;

    2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

    3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

    4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

    Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

    1.написание учащимися варианта контрольной работы;

    2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

    3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

    Учителю следует обратить внимание на следующее:

    Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

    Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.


    Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
    Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
    Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
    Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
    Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
    На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
    Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
    Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
    Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
    Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
    Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
    На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

    В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.

    5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

    Структура урока-исследования может быть следующей:

    I. Актуализация знаний.

    1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

    1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

    II. Операционно-исполнительский этап.

    2.1. Постановка проблемы:

    а) создание проблемной ситуации;

    б) постановка проблемы исследования;

    2.2. Определите темы исследования.

    2.3. Формулирование цели исследования.

    2.4. Выдвижение гипотезы.

    2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

    2.6. Составление плана исследования.

    2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы , чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

    III. Оценочно-рефлексивный этап

    3.1. Интерпретация полученных данных.

    3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

    3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

    3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

    IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

    Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

    Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

    Урок рефлексии.

    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

    тических понятий, алгоритмов и т.д.

    Урок общеметодологической направленности.

    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

    Урок развивающего контроля.

    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

    Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Так, технология деятельностного метода для урока «открытия» нового знания включает в себя следующие шаги:

    Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

    Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

    актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

    создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

    устанавливаются тематические рамки («могу»).

    В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности.

    Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

    На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

    Соответственно, данный этап предполагает:

    актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

    актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

    мотивацию к проблемному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

    фиксацию учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании проблемного учебного действия и формулировку ими темы урока.

    Завершение этапа связано с организацией выхода учащегося в рефлексию пробного учебного действия.

    Выявление места и причины затруднения.

    На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого они должны:

    восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

    соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные знания, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

    Построение проекта выхода из затруднения(цель и тема, способ, план, средство).

    На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), формулируют тему, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства (алгоритмы, модели, учебник и т.д.). Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).

    Реализация построенного проекта.

    На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

    Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

    Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

    При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

    Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

    Включение в систему знаний и повторение.

    На данном этапе выявляются границы применимости нового знания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

    Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность с точки зрения непрерывности развития содержания курса. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.

    Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

    На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

    Технология деятельностного метода носит интегративный характер: в ней синтезированы требования к организации учебного процесса как со стороны традиционной школы, так и со стороны новых концепций образования, разработанных ведущими российскими педагогами и психологами. Действительно при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны объяснительно-иллюстрированного метода обучения к формированию у учащихся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение детьми всех этапов, которые были выделены П.Я. Гальпериным как необходимые для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение второго шага связано с созданием затруднения в деятельности, или «коллизии», являющейся, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности, разработанные В.В. Давыдовым.

    Таким образом, методологическая версия теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов) позволила построить структуру организации учебной деятельности учащихся, которая может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего предиката.

    Для реализации современных требований общества к образованию педагогами используется новая авторская педагогическая технология – технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения программы, но и развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем. Этот новый педагогический инструментарий дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), и вместе с тем, она включает в себя все этапы глубокого и прочного усвоения знаний (П.Я. Гальперин). Благодаря этому, учащиеся имеют возможность на уроках системно тренировать весь спектр УУД, определяющих умение учиться. С другой стороны, ТДМ обеспечивает преемственность с традиционной школой.

    Приведем в качестве примера структуру уроков открытия нового знания (ОНЗ) и опорную схему, которая помогает учителям соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной самоорганизации:

    1) Мотивация к учебной деятельности.

    2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

    3) Выявление места и причины затруднения.

    4) Построение проекта выхода из затруднения.

    5) Реализация построенного проекта.

    6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    7) Самостоятельная работа с самопроверкой.

    8) Включение в систему знаний и повторение.

    9) Рефлексия учебной деятельности.

    Анализ технологических требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют возможность на этапах:

    (1) – тренировать свои способности к самоопределению и планированию сотрудничества с учителем и сверстниками;

    (2) – выполнять пробное учебное действие, фиксировать свое затруднение;

    (3) – выявлять и формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи;

    (4) – учитывать разные мнения, ставить перед собой цель, выбирать способ и средства ее реализации, планировать;

    (5) – работать по плану, выдвигать гипотезы, самостоятельно строить способы решения проблем, искать информацию, извлекать из текстов нужную информацию, моделировать, учитывать разные мнения и согласовывать общую позицию;

    (6, 8) – использовать модели, осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание, выполнять действия по алгоритму;

    (7) – выполнять самоконтроль, критериальную самооценку и коррекцию собственных действий;

    (9) – выполнять рефлексию деятельности, осуществлять самооценку ее результатов.

    Кроме того, в ходе таких уроков у учащихся активно развиваются познавательные процессы и волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Учащиеся активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают новые правила и понятия, а не механически заучивают их.

    После того как на уроке ОНЗ новое знание (понятие, способ действия) «открыто» учащимися, возникают вопросы: «Как организовать дальнейшую работу, чтобы это знание было усвоено каждым учеником? Как организовать эту работу с пользой для развития личности учащегося? Можно ли достичь этих целей путем формального выполнения энного количества заданий нового типа?» Практика показывает, что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив, ученик способен в дальнейшем избегать этой ошибки при выполнении аналогичных заданий. Приобретенные в ходе этой работы умения самоконтроля, коррекции и самооценки станут теми метапредметными результатами обучения, которые останутся в их арсенале и после школы. Поэтому важно процесс формирования необходимых умений и навыков применения нового знания также строить на основе метода рефлексии, то есть сделать развивающим. При этом на уроках, которые традиционно назывались уроками повторения и закрепления, будут отрабатываться не только предметные умения и навыки, но и одновременно формироваться УУД. Такие уроки в ДСДМ получили название уроков рефлексии.

    Помимо уроков ОНЗ и рефлексии в дидактической системе деятельностного метода выделено еще два типа уроков деятельностной направленности.

    · уроки развивающего контроля;

    · уроки построения системы знаний.

    На уроках развивающего контроля учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. На уроках построения системы знаний – строят маршрут изучения курса, делают обобщения, систематизируют изученные знания, определяют область их применения и намечают пути дальнейшего развития.

    Таким образом, ТДМ позволяет педагогу проводить уроки так, что дети сами выполняют полный комплекс УУД, составляющих умение учиться (на дошкольной ступени для проведения занятий используется модификация ТДМ –

    Предложенная технология носит интегративный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым.

    Урок рефлексии (Р).

    Деятельностная цель: формирование умения фиксировать свои затруднения в деятельности, выявлять их причины, строить и реализовывать проект выхода из затруднений (осуществлять контроль и коррекцию способа действия и его результата).

    Урок развивающего контроля (РК).

    Деятельностная цель: формирование умения осуществлять контрольную и оценочную функцию.

    Урок построения системы знаний (ПСЗ).

    Деятельностная цель: формирование умения обобщать и структурировать знания.

    По материалам следующих источников:

    Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Как системно и надежно сформировать умение учиться. – Вестник образования. – № 3. – 2016.

    Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.

    «Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятель-ностного метода обучения «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

    Грушевская Л.А. Методические особенности подготовки и проведения уроков рефлексии при работе по курсу математики программы «Школа 2000…»// Сборник статей - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005.


    Деятельностная цель:     формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.).

    Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структу­ру:

    1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

    2) этап актуализации и пробного учебного действия;

    3) этап выяв­ления места и причины затруднения;

    4) этап построения проекта выхода из затруднения;

    5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи;

    6) этап первичного закрепления с ком­ментированием во внешней речи;

    7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

    8) этап включения в систему знаний и повторения;

    9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

    1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) кучебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности.

    Для реализации этой цели необходимо:

    Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

    Актуализировать требования к ученику со стороны учебной
    деятельности («надо»);

    Установить тематические рамки учебной деятельности
    («могу»).

    При выполнении первого условия данного этапа учитель может высказать добрые пожелания учащимся, выразить поддержку и т.д. Второе требование возможно выполнить при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться»). Выпол­нение третьего требования можно организовать в процессе диалога, самопроверки домашнего задания по готовому образцу и т.д.

    Результатом этапа является положительная мотивация (в даль­нейшем и самоопределение) каждого учащегося к учебной деятель­ности на уроке, что существенно отличает этот этап от организаци­онного момента традиционного урока.

    Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока. Несмотря на небольшую продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально. Этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и тренировки спо­собности к самоопределению, что является одной из приоритетных целей на этапе обучения в средней школе.

    2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организа­ция осознания ими внутренней потребности к построению нового знания.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;


    Активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

    Актуализировали норму пробного учебного действия («надо» -
    «хочу» - «могу») и попытались самостоятельно выполнить индиви­дуальное задание на применение нового знания, запланированного
    для изучения на данном уроке;

    Зафиксировали возникшее затруднение в выполнении проб­ного действия или его обосновании.

    Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объ­ему работы. Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения но­вого знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.

    Подбор заданий для второго этапа является достаточно сложной задачей для учителя. Но без тщательного их подбора у учащихся могут возникнуть проблемы на этапе построения проекта выхода из затруднения. Важно помнить, что нужно повторить только ЗУНы, не­обходимые для самостоятельного построения детьми нового знания.

    На рассматриваемом этапе урока можно использовать разные формы работы. Например, актуализацию знаний можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия как со всем классом, так и по группам, таким образом используя как фронтальную, так и групповую формы работы.

    Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. Подчеркнем, что затруднение - это фик­сация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат.

    Для реализации этой задачи необходимо использовать индиви­дуальные формы работы: математический диктант, задание для са­мостоятельного выполнения и т.д. Для фиксации каждым учащимся возникшего затруднения можно организовать диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:

    1. Не смог выполнить задание;

    2. Не смог правильно решить поставленную задачу (получил
    неверный ответ);

    3. Получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать -
    это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило,
    алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение;

    4. Получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить
    способ получения используемого правила, способа действия и т.д.

    Также возможен вариант затруднения:

    5. Не смог выполнить условия задания.

    Например, решил задание, но не за указанное время. Следо­вательно, затруднение может быть сформулировано следующим образом: «Не могу решить задание за 1 минуту».

    Отметим, что в настоящее время готовится к печати статья по организации фиксации учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или в его обосновании. В ней будут рассмотрены разные типы затруднений и приведены примеры организации их фиксации на уроках по разным предметам.

    Также, в отличие от традиционной актуализации знаний, на данном этапе осуществляется подготовка мышления учащихся к самостоятельному построению нового знания, тогда как в традицион­ном уроке речь в основном идет о повторении материала, пройденного на прошлом уроке.

    3. Основной целью этапа выявления места и причины, затруд­нения является осознание учащимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

    Проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись
    и проговорили в слух, что и как они делали;

    Зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруд­нение (место затруднения);

    Соотнесли свои действия на этом шаге с изученными спосо­бами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
    (причина затруднения).

    Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты. На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог, включить эмоциональный компонент. Отметим, что на дан­ном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. Насколько эффективно каждый учащийся включится в деятельность по построению нового знания зависит от того, насколько четко будет проведен данный этап. Принципиальным отличием данного этапа от формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего за­труднения.

    4. Основной целью этапа построения проекта выхода из за­труднения является постановки целей учебной деятельности, и на этой основе - выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    В коммуникативной форме сформулировали конкретную цель
    своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникше­го затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно
    построить и чему научиться);

    Предложили и согласовали тему урока, которую учитель
    может уточнить;

    Выбрали способ построения нового знания (как?) - метод
    уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из
    ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов
    нет и требуется введение принципиально нового знака или способа
    действий);

    Выбрали средства для построения нового знания (с помощью
    чего?) -     изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы
    записи и т.д.;

    Сформулировали план своих действий по построению нового
    знания.

    Продолжительность данного этапа 4-6 минут. Для того, чтобы все задачи были решены, необходимо тщательно продумать органи­зацию проектной деятельности учащихся. Принципиальным отли­чием данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается, во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана) и, во-вторых, в реализации этого плана. Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.

    Для успешного результата на данном этапе можно продумать подводящий диалог - то есть такую систему вопросов, которая га­рантированно приведет учащихся к решению учебной задачи, побуж­дающий диалог, мозговой штурм и т.д. Возможна как фронтальная форма работы, так и групповая.

    5. Основной целью этапа реализации построенного проекта и решения исходной задачи является построение учащимися нового знания и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении всех задач этого типа.

    Для реализации этой цели учащиеся должны:

    На основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипо­тезы;

    При построении нового знания использовать предметные
    действия с моделями, схемами и т.д.;

    Зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в
    речи и знаково (с помощью эталона);

    Применить новый способ действий для решения задачи,
    вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего
    ранее затруднения;

    Уточнить общий характер нового знания (возможность при­менения нового знания для решения всех заданий данного типа).

    Таким образом, на данном этапе функция учителя - организо­вать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом.

    Продолжительность этапа составляет 5-8 минут. Для успеш­ного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая. Но именно на этом этапе групповая форма работы наиболее эффективна и интересна для учащихся.

    Подчеркнем, что результатом данного этапа является фиксация решения поставленной учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового знания. Знаковая фиксация нового способа действия (эталон) необходима не только для лучшего усвоения нового знания, но и для организации грамотной самопроверки своего решения на этапе самостоятельной работы с самопроверкой. Также эталоны являются критериальной базой при проведении уроков рефлексии и развивающего контроля.

    Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, что­бы, во-первых, он был математически грамотный, и, во-вторых, был сконструирован вместе с учащимися на уроке открытия нового знания, был им хорошо знаком и понятен. То есть являлся реальным инструментом для решения задач данного типа.

    При самопроверке работ учащиеся должны уметь проверять себя по эталону для самопроверки . Это обеспечивает освоение процедуры грамотного, объективного контроля. Отметим, что способность к про­верке учащимся себя по эталону формируется постепенно. Сначала учитель организует фронтальную самопроверку, в результате кото­рой учащиеся соотносят свои действия с эталоном, учатся находить место и причины ошибок, исправлять их на основе правильного применения эталона. В дальнейшем ученики делают эту работу все более и более самостоятельно. Важно подчеркнуть, что в результате проведения самопроверки учащийся должен не просто исправить неправильный ответ на правильный.

    Основная цель этой работы - понять место своей индивидуаль­ной ошибки, ее причину и исправить ошибку на основе правильного применения правила, алгоритма, способа действия и т.д.

    6. Основной целью этапа первичного закрепления с коммен­тированием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

    Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

    Решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых
    заданий на новый способ действия;

    При этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги
    и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

    Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

    Для этого можно использовать такие формы организации учебной деятельности, как «цепочки», работа в парах и т.д. Можно организовать работу, используя игровые ситуации и соревнования.

    Подчеркнем, что при решении типовых заданий целесообраз­но зафиксировать образец оформления заданий на новое знание и организовать вербальное соотнесение учащимися своих действий с каждым шагом построенного эталона.

    7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивиду­альная) достижения цели пробного учебного действия.

    Для этого необходимо:

    Организовать самостоятельное выполнение учащимися типо­вых заданий на новый способ действия;

    Организовать самопроверку учащимися своих решений по
    эталону;

    Создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ре­бенка;

    Для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возмож­ность выявления причин ошибок и их исправления.

    Продолжительность данного этапа составляет 3-5 минут. Под­черкнем, что в соответствии с принципом минимакса учащийся должен усвоить содержание на уровне государственного стандарта знаний, поэтому задания, предлагаемые в самостоятельной работе должны соответствовать обязательному уровню. Это не значит, что далее не будет предоставлена возможность научиться выполнять задания более высокого уровня сложности. Но функция данного этапа - проверка каждым учащимся освоения базового уровня. Са­мостоятельная работа может представлять собой письменную работу небольшого объема узкой типовой направленности.

    Важно отметить, что именно на этом этапе происходит обучение учащихся грамотному самоконтролю своей работы, поэтому одним из условий его проведения является наличие объективно обосно­ванного эталона. Эталон также позволяет каждому учащемуся не просто формально исправить допущенную ошибку или утверждать, что ее нет, но доказательно аргументировать свое утверждение. Са­мопроверка по эталону позволяет ученику, который верно выполнил задания, пошагово проговаривать и обосновывать свое решение, а в случае, если ошибка допущена, - учиться определять ее место, причину и исправлять свою ошибку на основе правильного примене­ния эталона. При организации обучения самопроверке недостаточно просто предъявить учащимся объективно обоснованный эталон. Необходимо продумывать диалог для вербального сопоставления учениками решения самостоятельной работы с эталоном для само­проверки.

    В случае, когда при выполнении самостоятельной работы у учащегося возникло затруднение, ситуация успеха заключается в выявлении причины затруднения и его преодолении. Переживание ребенком ситуации успеха способствует формированию у него поло­жительной мотивации к дальнейшему обучению.

    8. Основной целью этапа включения в систему знаний и пов­торения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

    Для этого нужно:

    Выявить и зафиксировать границы применимости нового
    знания;

    Организовать выполнение заданий, в которых новое знание
    связывается с ранее изученными;

    Организовать тренировку ранее сформированных умений,
    требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

    При необходимости организовать подготовку к изучению
    следующих разделов курса.

    Продолжительность данного этапа составляет 5-8 минут. Этот этап можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия преимущественно в группах или парах. Целесообразно предостав­лять возможность выбора заданий учащимися, включать элементы проектирования, игровые ситуации и т.д.

    9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

    Для реализации этой цели:

    Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
    учебной деятельности на уроке;

    Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятель­ности и фиксируют степень их соответствия;

    Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются
    задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами вы­
    бора, творчества).

    Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности. Подчеркнем, что организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться»). В этом случае ученик может провести рефлексию своей учебной деятельность на уроке.

    При организации данного этапа разбираются вопросы: из каких основных шагов состоит учебная деятельность, удалось ли реализо­вать эти шаги на данном уроке, где возникло затруднение; какова причина затруднения; каким способом преодолели возникшее затруд­нение; что нового узнали; достигнута ли цель урока; где используется новый способ действия; каковы результаты деятельности класса, собственные результаты; что необходимо сделать в дальнейшем и т.д. Для обозначения степени достижения поставленной цели де­ятельности можно использовать специальные сигналы - цвет, знак, шкала и т.д.

    В заключение описания урока «открытия» нового знания отметим, что часто, особенно в средней и старшей школе, объем содержания урока данного типа достаточно велик. Возникает воп­рос - все ли новые знания, появляющиеся на уроке, необходимо «открывать» обязательно самим учащимся? Нельзя ли некоторые понятия, правила и т.д. ввести учителю, на введении другого алгорит­ма, способа действия, правила или понятия организовать проектную деятельность учеников, а какие-то выводы сделать непосредственно из открытого нового знания? Ответ - именно так и надо поступать. А иначе где взять время на уроке?

    Наша цель - помимо освоения учащимися необходимых знаний и умений, сформировать на этих уроках у ребят умение самостоя­тельно строить и реализовывать проекты, уметь применять новые знания при решении практических задач и анализировать свою деятельность. Для этого необходимо прохождение и осознание всех 9 этапов. Совершенно очевидно, что для организации даже двух «от­крытий» на уроке времени недостаточно, хотя в начальной школе это и удается. Что говорить, когда необходимо «ввести» 3, 4 и т.д. новых понятий и способов действий.

    В этом случае важно уметь структурировать содержание урока: на каком материале будет организована проектная деятельность, какие понятия и т.д. для этого необходимо «ввести», какие выводы можно будет получить из «открытого» знания.

    Таким образом, для реализации деятельностных целей обучения каждый урок введения нового знания должен стать уроком «откры­тия» знаний самими учащимися. В случае, когда объем новых знаний на уроке очень большой, на каком именно содержании организовать «открытие» урока - выбирает учитель.

    Для подготовки урока «открытия» нового знания предлагается использовать следующий алгоритм конструирования урока.

    Популярное

    Правила предоставления налоговых каникул для индивидуальных предпринимателей Закон об освобождении ип от налогов

    Душевая кабина

    Какие бывают приставки: значение и правописание

    Стиральная машина

    Любимые коктейлив домашних условиях Где живет довгань

    Отделка

    Готов ли ребенок к школе: тесты, диагностика, определение

    Трубы

     А.С.Грибоедов. Горе от ума. Действие III. Горе от ума Кр содержание 3 действия горе от ума

    Душевая кабина

    Влияние природных условий на жизнь и хозяйственную деятельность людей

    Дизайн

    Основные пути передачи золотистого стафилококка и его опасность

    Ремонт

    ВЫБОР РЕДАКТОРА

    Заразен ли золотистый стафилококк: степени заболевания и его лечение

    Заразен ли золотистый стафилококк: степени заболевания и его лечение

    Что такое солнечная система?

    Что такое солнечная система?

    Лексическая тема школа школьные принадлежности подготовительная группа

    Лексическая тема школа школьные принадлежности подготовительная группа

    ПОПУЛЯРНЫЕ ЗАПИСИ

    Черная магия и руны восковые отливки

    Черная магия и руны восковые отливки

    Как узнать, кто навел порчу

    Как узнать, кто навел порчу

    Природный стимулятор: тестостерон для спортсменов Нормы тестостерона при прохождении допинг контроля

    Природный стимулятор: тестостерон для спортсменов Нормы тестостерона при прохождении допинг контроля

    ПОПУЛЯРНАЯ КАТЕГОРИЯ

    © 2024 remontpnevmo.ru - Ванная комната. Отделка. Сантехника. Трубы